martes, 28 de octubre de 2014
miércoles, 22 de octubre de 2014
SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRANDO IVOOX E ISSUU
Me siento muy satisfecha al conocer estas interesantes, novedosas y provechosas herramientas, como son Issuu e Ivoox.
Sesión de Aprendizaje utilizando
Issuu e Ivoox
Aquí les comparto una sesión de aprendizaje en la que he integrado el uso de estas dos herramientas, la publique en Issuu. Espero sus comentarios y sugerencias:
Sesión de Aprendizaje utilizando
Issuu e Ivoox
“Producimos
nuestros radiodramas sobre nuestros cuentos favoritos”
1.
DOCENTE : Rossi Yoly Otiniano
Ibañez
2.
ÁREA :
Comunicación
3.
GRADO : Segundo
4.
PERIODO : I TRIMESTRE
5.
HORAS : 4 horas
II.
PROPÓSITO
DIDÁCTICO: Relata radiodramas
pronunciando con claridad los diálogos y modulando la voz según los personajes
que representa.
III.
PROPÓSITO
SOCIAL: Se
expresen en forma eficaz y fluida utilizando adecuadamente todos los recursos
verbales y no verbales necesarios, en diferentes situaciones comunicativas.
IV.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
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COMPETENCIA
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Se expresa
oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en
función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
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1. ADECÚA eficazmente su texto oral a la situación
comunicativa, y a su propósito.
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1.1.
Adapta, según
normas culturales, el contenido y registro de sus radiodramas al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
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|
2. EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad
empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
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2.1.
Ordena sus
ideas en torno a la temática establecida en sus radiodramas, evitando
contradicciones.
|
|
3. APLICA variados recursos expresivos según su propósito
y las distintas situaciones comunicativas.
|
3.1.
Varía la
entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de sus diálogos en
el relato de sus radiodramas.
3.2.
Se apoya con
recursos sonoros de forma estratégica para transmitir oralmente sus radiodramas.
|
|
4. REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de
forma continua.
|
4.1.
Evalúa si los
recursos sonoros empleados fueron eficaces para transmitir oralmente sus radiodramas.
|
|
5. INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a
las necesidades de la interacción.
|
5.1.
Coopera, en
sus interacciones, de manera cortés y empática.
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III. SECUENCIA DIDÁCTICA
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Actividades/Estrategias
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Materiales y/o recursos
|
Tiempo
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INICIO
|
MOTIVACION:
· Escuchan un
radiodrama “El gran botín”.
· Responden a
las preguntas:
- ¿Qué
personajes participan en la historia escuchada?
- ¿De qué
trata la historia?
RECUPERACIÓN
DE SABERES PREVIOS:
Utilizamos sus saberes previos, a fin de que
respondan lo siguiente:
-
¿Qué tipo
de texto oral es el escuchado?
-
¿Qué propósito
tiene este radiodrama?
CONFLICTO
COGNITIVO:
· Formulamos
preguntas para fomentar el conflicto cognitivo del aprendizaje:
-
¿Qué
recursos será necesario emplear para producir un radiodrama?
Se comunica los aprendizajes
esperados para la presente sesión.
|
o
Audio.
o
Equipo de sonido o grabadora.
o
Plumones de pizarra. Mota.
o
Recurso verbal.
|
20
minutos
|
|
DESARROLLO
|
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE:
· Leen
información referente al radiodrama presentada en el libro del MED (Pág. 54 y
55) y la complementan con un material impreso alcanzado por la docente.
· Leen e
identifican, en forma individual, la información relevante.
· Señalan
características y los recursos sonoros
empleados en el radiodrama, a través de la técnica “lluvia de ideas”
· Reconocen las
características y estructura del guión para un radiodrama, en el ejemplo de
guión presentado en el Texto MED (pág. 54).
· En parejas
responden las preguntas formuladas en comprendemos, propuestas para el guión
de radiodrama presentado como ejemplo.
· Socializan
sus respuestas y realizan las correcciones necesarias.
|
o
Texto MED.
o
Lapiceros.
o
Resaltadores.
o
Cuaderno.
o
Impreso.
|
35
minutos
|
|
DESARROLLO
|
APLICACIÓN
DE LO APRENDIDO:
· Forman
quipos de trabajo para producir un radiodrama sobre uno de sus cuentos
favoritos, siguiendo un plan de trabajo:
ü Planifican
el plan de escritura de su radiodrama: indican sus destinatarios, el
propósito, el registro, etc.
ü Elijen
democráticamente un cuento de su preferencia para realizar el guión. (Tiene
en cuenta el ejemplo propuesto).
ü Seleccionan
los aspectos relacionados con el campo sonoro y el campo de la escritura.
ü Emplean en
su guión el vocabulario técnico propuesto en el texto MED (pág. 55).
ü Organizan
su narración en tres momentos: inicio, nudo y desenlace.
ü Redactan el
guión en una hoja, teniendo en cuenta las indicaciones dadas en el texto MED
(Pág. 55, numeral 6).
· Terminado
el guión los intercambian por grupos para que sean corregidos y se realicen
las correcciones que se crean convenientes, utilizando una guía de
observación.
· Cada grupo
levanta las correcciones, escribe su guión corregido y lo comparte en Issuu.
· Terminada
la edición del guión, graban su radiodrama, utilizando el grabador de las
Laptop Xo u otro dispositivo que tengan, empleando todos los recursos sonoros
necesarios.
· Luego,
editan su grabación teniendo en cuenta los criterios presentados en la tabla
propuesta en el Texto MED (pág. 55, numeral 7).
· Finalmente,
los estudiantes publican los audios de sus radiodramas usando Ivoox para difundirlos a sus
compañeros y a otros destinatarios.
-La
profesora monitorea y asesora el trabajo,
responde a preguntas y aclara dudas.
|
o
Texto MED.
o
Lapiceros.
o
Cuaderno
o
Otros textos.
o
Recursos sonoros.
o
CPU
o
Internet
o
Issuu.
o
Ivoox
o
Laptop Xo, dispositivos móviles,
grabadoras.
|
50
minutos
15
minutos
35
minutos
|
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CIERRE
|
- Reflexionan
sobre sus valores y actitudes: ¿Creen que los radiodramas
podrían emplearse para algo más que entretener? ¿Qué temas les gustaría
desarrollar a través de un radiodrama?
-
Registran sus respuestas de metacognición: ¿Qué aprendí en esta actividad?
¿Qué pasos seguí para escribir el radiodrama? ¿En qué me favoreció trabajar
en grupo?
|
o
Recurso verbal
o
Cuadernos de trabajo.
o
Lapiceros.
|
25
minutos
|
EVALUACIÓN FORMATIVA
|
Se expresa
oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en
función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
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lunes, 20 de octubre de 2014
USANDO DIIGO
AQUÍCOLEGAS LES COMPARTO MI CUENTA EN DIIGO SOBRE PÁGINAS QUE CONTIENEN INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE LOS MARCADORES SOCIALES Y SU USO EDUCATIVO.
https://www.diigo.com/user/yolydebazan
https://www.diigo.com/user/yolydebazan
APLICACIONES DE FEEDLY Y DIIGO VINCULADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES
En la actualidad existe una
creciente cantidad de recursos
aplicables al aula presentes en Internet,
por lo que es necesario que nosotros los docentes los conozcamos e
incorporemos su uso con nuestros estudiantes pues son muy beneficiosos.
A continuación detallo alguno
de los múltiples beneficios de dos de ellos: FEEDLY y DIIGO para fortalecer la
lectura y escritura de los estudiantes.
Feedly
presenta el contenido de tus sitios webs favoritos a modo de revista personalizada con bellas fotos
ilustrativas. Presenta un interfaz de usuario muy limpio y visual
Permite añadir blogs de forma
rápida y fácil a la lista de lectura a través del Feedly Mini. Igualmente se puede buscar directamente
dentro de Feedly el nombre de una página web o URL. Se puede llevar a cabo búsquedas a través del#hasthtag (e.j.:
#libros) para recibir recomendaciones de sitios web relacionados con un tema de
interés. Feedly es inteligente y aprende de la comunidad y de tus hábitos de lectura para generar un resumen
de nuevos artículos que piensa que te pueden interesar. Poco a poco vas
encontrando nuevas fuentes de información que desconocías. Feedly muestra una pestaña en donde se encuentra un listado de blogs clasificados por temáticas como:
Diseño, Tecnología, Ciencia, Fotografía, etc, para volver a dar un vistazo
cuando se tenga tiempo disponible. Feedly genera automáticamente una página de inicio con los artículos que todavía no has leído. Feedly incluye iconos que permiten fácilmente guardar los artículos a
tu cuenta personal, ayudándote a ser más productivo en tu flujo de trabajo
académico.
Feedly se integra con Facebook, Google+ y Twitter mostrando
lo más compartido por nuestro entorno. También contiene una gran cantidad de
plugins sociales para compartir cualquier contenido sin dificultades. Feedly
dispone de Apps para
tablets y smartphones con lo que te puedes llevar la
lectura a cualquier sitio. Para los que nos gusta leer por la noche, con Feedly
se puede cambiar el fondo blanco con letras negras a fondo negro con letras
blancas, haciendo la experiencia más agradable y menos dañina para los ojos.
Diigo te ayuda a leer, compartir y organizar las
páginas que visitas frecuentemente. Es un servicio de marcadores sociales
que nos permite crear grupos y poner en común nuestros descubrimientos. Esta plataforma tiene doble propósito, actúa como herramienta de marcador así como herramienta colaborativa, ya que te permite compartir tus marcadores así como navegar por los marcadores creados por los demás usuarios.
Ventajas de usar Diigo:
Te permite tomar notas personales. Subrayar información de textos de páginas web. Marcar y guardar notas para un uso posterior. Añadir etiquetas para mantener la información
organizada. Compartir información usando las etiquetas. Guardar sitios web importantes y acceder a ellos desde cualquier
ordenador. Categorizar sitios web por los títulos, notas, etiquetas de palabras
clave, listas y grupos. Búsqueda a través de marcadores para encontrar rápidamente la
información deseada. Guardar una captura de pantalla de un sitio web y ver cómo ha cambiado
con el tiempo. Anotar los sitios web con relieve o virtual “notas adhesivas”. Ver las anotaciones hechas por otros en cualquier sitio web visitado. Compartir con los grupos de sitios web o la totalidad de la red social
Diigo. Opina sobre los marcadores de los demás o solicitar comentarios a sus
favoritos compartidos. Utilizando Diigo, los estudiantes pueden marcar importantes sitios web y
acceder a ellos de la escuela, el hogar, la biblioteca o cualquier ordenador
conectado a Internet. Los estudiantes siempre tendrán acceso a estos
datos. Los maestros y los estudiantes pueden utilizar la lista de
características y grupo de Diigo para organizar los marcadores en los temas o
tópicos. Las clases también pueden colaborar y discutir la información en
Diigo. Por ejemplo, los profesores que tienen más de una sección de una clase
puede iniciar la colaboración entre todas sus secciones. Los estudiantes pueden usar Diigo para crear anotaciones en los sitios
web útiles, y guardar los sitios web a los grupos o listas. Otros
estudiantes, aunque en otras secciones, puedes ver las anotaciones hechas por
otros estudiantes. Los estudiantes pueden comentar y responder a los
demás. Aquí, Diigo crea un canal de comunicación entre las secciones que
de otro modo no sería fácil de crear. Diigo puede
proporcionar una manera de enriquecer o ampliar el aprendizaje acerca de un
tema. A través de actividades formales o informales, los estudiantes
pueden investigar sitios web sobre un tema de la clase y después de sus
hallazgos a listas Diigo o grupos. Los estudiantes también pueden crear
anotaciones pertinentes para que otros puedan ver.´ Diigo permite complementar sus
libros de texto con información de la web. Diigo podría facilitar discusiones estudiante acerca de los
marcadores. Las anotaciones pueden ser utilizados para evaluar el
pensamiento del estudiante. Las clases pueden usar Diigo para revisar el contenido en un tipo de
actividad de comprobación de los hechos. El Internet puede ser utilizado
para la investigación puntos importantes de estudio y ver si esa información
puede ser confirmada con marcadores. Los estudiantes pueden utilizar las notas pegajosas virtuales para
resumir los puntos importantes de información en el sitio web. 
En conclusión, la
introducción de herramientas de marcación social en el aula es muy beneficioso
porque permite:
ü
Coleccionar y compartir material
de lectura
ü Fomentar la discusión sobre acontecimientos actuales
ü Aprender a discriminar entre la inmensa disponibilidad de
información
ü Evaluar y realizar una crítica sobre cierta información en la web
ü Conectar con otros estudiantes y expertos en la materia para intercambiar experiencias
ü Explorar y descubrir un uso educativo de las redes sociales mediante
la curación de su contenido
ü Convertirse en especialistas de un tema al estar actualizados
de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se publican online
ü Exhibir públicamente sus hallazgos y conocimientos y ganar
credibilidad como fuente de confianza.
ü El hecho de añadir reflexiones hace que los estudiantes pasen de ser consumidores pasivos a lectores activos, creando comunidad en las discusiones escolares
ü Este tipo de herramientas ofrecen a los estudiantes nuevas vías
para trabajar colaborativamente para buscar y evaluar
información, compartir ideas y crear conocimiento
ü Facilitan el crecimiento incremental de información como usuarios
revisando los contenidos de los demás antes de añadir el suyo propio. Ayudan a
reforzar el condición de grupo cohesionando proporcionando la habilidad de
designar quién tiene acceso a los recursos.
ü Al estar basados en la web, estas anotaciones pueden ser disponibles
para una comunidad global, invitando a expertos en las diferentes disciplinas
para evaluar los esfuerzos de los estudiantes
ü Como estudiantes, aprenden cómo evaluar y contribuir. Cuando los profesores utilizan estas herramientas con el tiempo los esfuerzos de los estudiantes pueden
constituir un archivo de información para las clases posteriores.
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